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ainsi gérard chers collègues suisse je suis heureux d'être parmi vous aujourd'hui
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alors celle que je vais peut etre que dithyrambiques
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sur la comparaison des systèmes éducatifs l'échelle internationale
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mais la hanche en 30 minutes devait forcément être caricaturale
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et il faudra programme excuser à l'avance mais
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mon je pourrais toujours vous partagez vous des références
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si vous voulez si vous voulez aller plus loin je vais tenter de partager mon poids pas ce que je
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découvre utilisant quoi donc voila j avant tout
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regarder moi si on si on va bien pouvoir par exemple
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oui on le voit bien merci voila alors voilà donc
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sans son sens ont plus de préambule les aucune manière eux
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aujourd'hui j'ai voulezvous parler peutêtre d'un
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mot qui sonne étrangement à vos oreilles les questions de leadership scolaire
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en i. avec une notion qui se développe à l'échelle internationale maintenant qui est celui du
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développement professionnel et rajouter continue des enseignants et je me suis intéressé
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finalement au système éducatif hautement performants c'estàdire ceux qui ont eux
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de bons résultats à pise à eux que comme vous le voyez là
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sur eux sur ce show sur ce tableau a un petit groupe de
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pays se détache de la même le sérieux et parce qu'ils obtiennent
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à la fois des résultats à user dans l'amélioration des compétences de
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base des élèves mais aussi parce qu'ils font preuve d'une certaine
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efficacité dans la réduction des écarts de réussite en termes d'équité sociale
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et vous avez les pays assez variés des contextes différents la
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chine le japon mais aussi l'amérique du nord avec alberta ontario des
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pays d'europe du nord comme la finlande vous aurait la joie de voir
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que finalement la suisse n'est pas si mal placé que ça va mieux
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positionner que la france est également intéressant beaucoup de choses en termes de savoirs
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et savoirfaire suisse qui pourraient être transférées dans le dans le contexte de français
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alors moi je me suis intéressé beaucoup on recherche internationale mais aussi aux études
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faites par les chercheurs natif vous expliquer finalement ces dynamiques de réussite
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et quand on a maintenant un certains nombre de résultats de
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recherche qui sont assez convergents ont plus de ceux europe de
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l'ocde pour expliquer et essayer de tenter d'expliquer finalement
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ces résultats d'abord un des facteurs essentiels de ces pays
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réside dans l'effort important qu'ils ont fait dans la formation des enseignants un haut niveau d'
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expertise en rendant le métier attractif pas seulement en
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termes de rémunération et de carrière professionnelle
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mais aussi attractif dans l'amélioration de la qualité l'organisation
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scolaire et du travail collaboratif conduit dans les écoles avec des possibilités
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de formation continue qui sont offertes aux enseignant tout au
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long de leur vie professionnelle or si ces pays sont soit attentif
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à la justice sociale et à l'équité comme le montre le graphique de l'ocde c'est pas pour autant des
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pays néo libéraux ont assez des pays dans lequel l'
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etat les autorités locales contre ces débits évidemment décentralisée interviennent fortement
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non seulement dans la formation des enseignants mais aussi dans la détermination des contenus scolaires
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dans les démarches dévaluation dans le pilotage du système unique et du système éducatif alors
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ce qui caractérise aussi système éducatif c'est qu'ils sont capables conjuguée à la
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fois un pilotage centralisé avec une certaine
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de décentralisation et l'autonomie de nos écoles
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pour qu'elles collaborent entre elles dans un travail
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en réseau et dynamique partenariale dans l'est dans ces
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pays la définition des programmes scolaires des contenus scolaires se
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limite à quelques contenus généraux des objectifs à long terme
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de compétences que les élèves doivent atteindre à la fin de la scolarité obligatoire mais les écoles dispose du
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relative autonomie dans l'adaptation de ces contenus en
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contrepartie ils doivent collaborer les anciens doivent collaborer ensemble
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pour fixer les objectifs d'apprentissage pour définir les séquences d'enseignement
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pour définir les modalités d'évaluation en
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commun et eux ces enseignants doivent échanger régulièrement
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sur les résultats des élèves telles qu'elles sont mesurée notamment par les évaluations nationales
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dans ces systèmes chaque élève doit faire l'objet d'un plan personnel d'apprentissage
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non seulement dans la maîtrise de compétences cognitives indique compétences de base mais aussi dans
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le développement de compétences physique social et émotionnel et moral
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si donc conception assez globale du développement personnel de l'élève qui doit être recherchée
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par les enseignants en termes de développement
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professionnel des enseignants dans ces systèmes éducatifs
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la formation et développement professionnel des enseignants eux sont généralement
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basées sur des résultats de recherche fait pousser sur les
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apprentissages des élèves et sur les pratiques d'enseignement
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en demandant aux enseignants d'adopter une approche clinique c'
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est à dire de faire les liens entre théorie et
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pratique non seulement dans la formation initiale mais aussi
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dans les écoles sursis pendant que les enseignants sont
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le suivi eux dans leur première année et d'enseignement
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par le biais de programmes de mentorat et d'accompagnement on attend des enseignants qui le qualifier et
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résolvent les problèmes ensemble en collaborant avec leurs collègues
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h et généralement leur donne du temps pour cela
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entre eux lol entre les pratiques de d'enseignement vis avis des élèves on peut dire
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que la pratique d'enseignement et des privatisée c'estàdire qu'eux ces enseignants la possibilité d'observer
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les classes d autre enseignement d'être observées humaine et de servir pour les plus expérimentés dont trop
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de servir de mentor aux autres enseignants de façon de cette façon les connaissances et l'expertise des
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enseignants sont valoriser et partager sursis c'est à
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dire dans les écoles l'apprentissage professionnel des enseignants
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et considéré comme un continuum vers un travail toujours
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plus efficace aux recherches critiques ainsi que ce travail collaboratif
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en soutenant l'apprentissage des élèves mais aussi en soutenant l'apprentissage
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professionnel des collègues enseignants la collaboration avec les collègues et l'engagement
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à la garde de leur apprentissage professionnel se fait de manière continue
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selon eux des processus d'évaluation qui sont utilisés combinant ces systèmes éducatifs
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on peut dire que ces systèmes s'appuie sur des sur dvd programme stable de mentorat
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et d'apprentissage professionnel avec un financement eux qui ait fourni par le ministère de
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l'éducation ou les autorités
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les autorités locales pour illustrer quelques
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exemples les possibilités qui s'offrent à eux
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d'articuler développement professionnel des enseignants uribe scolaire
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je prends pour exemple l'entrée en métiers des enseignants
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débutants à singapour qui obtiendra pour les meilleurs résultats pizza
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chaque enseignant soit proposé un programme d'insertion professionnelle
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deux ans qui revêtement financé par le ministère de l'éducation
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le programme commence par la cérémonie du comparant c'estàdire que comme les chinois dans les cérémonies
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on renforce à cette occasion l'émission moral et éthique des enseignants on leur explique
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que le rôle pour la nation et toutes ses attentes vous avez les enseignants sont
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exprimés synthétiser dans un document qui les ont remis à la fin de cette cérémonie
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ensuite pendant deux ans les enseignants bénéficie d'un programme de mentorat dans leurs écoles
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spécialement conçus pour eux sur des thèmes comme communs comme la gestion de la classe
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la mobilisation des parents les relation enseignants élèves les pratique réflexive l'évaluation de la
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littératie et de la numératie au cours de la préparation dans le cadre de cours
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et de stage l'accent est mis sur l'enseignement centré sur l'apprentissage des élèves
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et sur la résolution de problèmes à partir des résultats de la
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recherche on met l'accent si sur le développement la collaboration entre élèves
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les différents styles d'apprentissage dans la classe le ministère de
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l'éducation a préalablement définis enseignant comme un organisateur des savoirs
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émotives acteurs un facilitateur accord enquêteur 0 un designers sur les
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processus d'apprentissage de la jeune fécule traduire les instructions officielles
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les ministères de l'éducation singapour hier je prends maintenant un autre
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exemple en australie dans l'état de victoria qui se distingue aussi par ses
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bons résultats à pise a en plus des pratiques de mentorat comme à
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singapour les enseignants sont encouragés à utiliser ainsi que d'enquêtes de construction des
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savoirs professionnels qui définit et définies par des normes nationales pour identifier les besoins
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des élèves et pour développer les pratiques pédagogiques correspondant les enseignants doivent mettre en
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oeuvre des pratiques pédagogiques nouvelles dans un plan d'action d'une durée de 4
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à 6 semaines et i l i l ils doivent définir ensemble les approches pédagogiques
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et ça permet d'insérer des jeunes enseignants dans
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ceuxci d'apprentissage professionnel pour maintenir et améliorer leur
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entre savoirs et compétences pédagogiques denrées les enseignants débutants
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viennent avec leurs questions dans quelques semaines et ensuite
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de leurs compétences et leurs savoirs professionnels sont développés
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à partir d'observation et de discussion croisés souvent
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eux dans l'école mais peut faire aussi délections professionnelles dans des activités de formation qui sur le
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fondement de la récolte d'appartenance à travers les interactions et plans mentor ces jeunes enseignants sont chargés
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de mettre en place et pratiques dans la classe dernière exemple celui d'en finlande où il existe
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des écoles d'applications qui sont gérés par le ministère en partenariat avec les universités les écoles disposent
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de salles pour accueillir les enseignants stagiaires avec des
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casiers un équipement informatique invest hier un espace pour déjeuner
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les stagiaires en compte les enseignants d'exercices pour discuter
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de leurs plans leçons et discuter les prochaines étapes le
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travail lui aussi s'inscrit dans un cycle d'amélioration
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continue planification action réflexion évaluation on attend des stagiaires il enquête
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sur les pratiques pédagogiques et s'engage dans une réflexion
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métacognitif sur leurs apprentissages professionnels à partir du résolution de problèmes
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définis en commun les enseignants stagiaires travaillent généralement dit non
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à la classe paysanne et à leur intervention dans la classe
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afin de faire des points régulier avec l'anxiété l'enseignant expérimenté les observer prend des notes eux ces
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enseignants travaille aussi avec d'autres enseignants expérimentés qui sont chargés d'animer les petits groupes de recherche action
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dans l'école selon leur spécialité leur discipline et la plupart des enseignants expérimentés ont un
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doctorat sont engagés dans des activités de recherche
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saisissent exerce enseignant expérimenté servent de pont entre théorie
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et pratique dans la classe pour les élèves stagiaires l'évaluation est intégré dans le travail quotidien
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des enseignants dans des conversations confessionnelles et dans
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des pratiques collaborative en continu centrée sur l'amélioration
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des apprentissages et la réussite des élèves quand on voit à travers ces 3 exemples développement
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professionnel etune composant complètement intégrée du travail des
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enseignants sur site dans l'école tandis que
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l'évaluation sous la forme d'une enquête collaborative est aussi un outil au service de
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de d'apprentissage entre pairs qui ait soutenu par le mentorat c'est à dire pas
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le suivi et d'enseignant plus expérimentés alors
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reviens singapour j'aborde les questions maintenant de
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de leader chez scolaire en lien avec le développement
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professionnel à singapour les directeurs d'école sont des fonctionnaires
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nommé par le ministère et qui doivent changer de poste ou
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les 5 à 5 ans mais ya pas de découpage véritablement entre
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eux le primaire et secondaire puisque eux la mobilité de ses chefs
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d'établissement directeur d'école verticale qu'horizontale de dire que les
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directeurs d'école monte au ministère quelque temps pour s'occuper de
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la mise en oeuvre de la politique éducative ou de programmes de
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formation ministère chaque directeur d'école et responsable ou si une communauté
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d'apprentissage professionnel c'est à dire d'un regroupement des enseignants
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qui doivent travailler ensemble ainsi que d'amélioration continue centrée
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sur les enquêtes sur les pratiques dans chaque école au
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travail en réseau avec les autres écoles pour mutualiser échanger les expériences et les pratiques de classe sous l'action de
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directeur le directeur d'école doit notamment s'occuper des
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pratiques d'évaluation du travail collaboratif entre les enseignants de
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leur développement professionnel du mentorat et le transfert des bonnes
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pratiques les enseignants sont engagés dans un souci d'amélioration continue
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qui vise à améliorer la réussite des élèves et pour cela ils doivent en permanence répondent à 4 questions
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questions nous attendons que nous apprennent comment sont ou qu'ils ont appris comment répondre aux nouveaux sénat prennent
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pas comment répondre aux mouches ils savent déjà en
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australie le directeur d'école assumer ma responsabilité si on
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regarde les pratiques professionnelles une bonne partie d'entre elles
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sont consacrées au développement professionnel des équipes et à la
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conduite du changement dans un cycle d'amélioration continue cela s'appuie aussi sur l'évaluation qui utilise des
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données on demande aux chefs d'établissement comme aux enseignants d'utiliser les données de la recherche mais aussi
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les données de l'évaluation pour montrer l'efficacité
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des programmes et des dispositifs pédagogiques qui met en oeuvre
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toutefois c'est pas seulement une approche instrumentale voire hommes
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managériale h pour le chef d'établissement australien
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plus qu'eux le ministère attend aussi de lui aux belles des exigences qui portent sur des
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valeurs sur le développement la citoyenneté sur la
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connaissance de la recherche en matière de leadership scolaire
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mais aussi les règlements du ministère et sur l'adoption des pratiques éthiques comme un sens de
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l'écoute et de l'empathie eux dans leur
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relation aux enseignants en finlande en eux les directeurs
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d'école sont formés à haut niveau aussi en termes de leadership scolaire existant ou de programmes de
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développement professionnel proposée par le ministère en partenariat avec
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les universités pour offrir des cours et des modules
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de formation sur le leader chez les directeurs d'école ont la possibilité aussi
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de participer à des projets de recherche et des réseaux professionnels sur le leadership scolaire
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les directeurs d'école bénéficie d'un développement personnelle et professionnelle
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sur le lieu de le dire de chine scolaire avec un programme d'insertion sur les premières années
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de prise de services notamment dans des pratiques de
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mentorat et le coaching qui le long terme et de développer
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leurs compétences un plat l'image de ce qui serait pour les enseignants les directeurs d'école dans la première année
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doivent rencontrer régulièrement leurs pères se familiariser avec la littérature
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de recherches internationales sur le leadership scolaire vers l'or le
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point avec leur mentor et leur coach en présentiel ou à
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distance faire des observations des pratiques de leadership en situation
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non non seulement d'accompagner le développement consuelo leurs équipes mais aussi de travailler en réseau des écoles
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et deux c situés dans des dynamiques partenariale h.
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avec des services d'aide sociale de la petite enfance
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et des associations dans des pratiques collaborative qui sont
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centrées sur les apprentissages fondamentaux des élèves de ce point de
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vue la finlande a rompu avec un modèle hiérarchique et
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un découpage par fonction et par unité de l'organisation scolaire
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pour eux valoriser davantage les directions scolaires eux qui fonctionne par processus
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de plus que par structure de direction scolaire qui se centre
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sur le travail en équipe de manière transversale et en réseau avec
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des équipes pédagogiques qui sont eux centré sur un site d'amélioration
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continue là aussi cette pratique collaborative s'appuie sur un cycle d'
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enquête qui correspond à ca veut d'autoévaluation en quelque sorte de
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l'école mais un cadre très allégée et directeur d'école
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font preuve d'un sens éthique de responsabilité morale vous avez des enseignants
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ses responsabilités éthiques et morales étant défini par les instructions officielles
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et il va faire quoi vous si pas certains professionnalisme
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ils sont jugés comme des valeurs fondamentales dans le système éducatif finlandais voilà en un temps
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limité j'espère vous a fait comprendre la logique qui préside a u cible certains systèmes
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éducatifs considérés comme plus le performant si on en juge par les résultats obtenus avec
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leurs élèves dans les comparaisons internationales qui vise
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à eux c. système sont parvenus à articuler
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évaluation des élèves développement professionnel et leader ship scolaire en transformant singulièrement les rêves
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et les rôles et responsabilités des directeurs d'école mais aussi ceux des enseignant
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dans les écoles et dans les classes disons que cette comparaison internationale si genre
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aucun quelques observations purement factuel le traitement des centaines de mieux en mieux réfléchie
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ça on peut observer certaines manières qu'
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une centration trop excessive sur les structures
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conduit à souvent sousestimé souvent l'importance des processus et des pratiques informelles dans les
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écoles qui sont nécessaires à l'réflexivité professionnelle et vie pratique collaborative basé sur
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un apprentissage entre pairs c les études les la comparaison de ces systèmes ont aussi
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l'importance du leader ship scolaire comme levier des
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conditions nécessaires à un cycle d'amélioration continue à
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l'échelle une école ou d'un réseau d'école ses résultats de recherche et ces comparaisons internationales montre
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aussi l'importance de mieux intégrer les réflexions entre
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théorie et pratique de sur site dans les écoles là
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où les enseignants peuvent échanger entre eux j'ai cherché à résoudre en commun un certains nombre de problèmes
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qui se posent dans leur classe et pour finir ces résultats montrent aussi que le leadership
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scolaire et pas seulement une affaire d'animation d'
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équipe collectif professionnel mais l'affaire de postures professionnelles et
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demande des directions scolaires qui soit ouverte à l'initiative à la prise de responsabilité à la reconnaissance du
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certaine autonomie créativité les unes certaines innovations cible à
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parler des pratiques de la part des équipes pédagogiques à
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avec une certaine éthique respect mutuel confiance
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empathie solidarité avec ses équipes pédagogiques
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avec ses enseignants voilà j'en ai fini merci pour votre écoute et votre attention
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merci romuald pour cette présentation
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je rappelle peut être romuald il reste en ligne un contrat assurant avoir quelques étudiants
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je rappelle juste heures en personne sur place que si vous allez
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sur le lien qu'on vous a donné sur la page internet
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vous avez le logiciel slide on pouvait noter en fait des questions
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vous devriez poser à monsieur normand
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nous avons eu deux questions tout à l'
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heure pour monsieur stéphane voltaire malheureusement voilà
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il n'est plus en ligne mais je vais vous permettant de vous
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lire les deux questions qui avait été ensuite je reviens vers ton romuald
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donc une première question fait quelles sont les pistes d'action dans nos écoles
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pour limiter les effets négatifs donc valoriser les mines envers les filles
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que monsieur voltaire avait présenté et puis un deuxième question que
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pensez vous de l'imposition de la parité dans le système de formation
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cela ne demandera til pas de répondre aux freins
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persistant à london romuald département d'éviter de répondre à cette question puisque c'est vrai va direct
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mais par contre j'aurais question pourtant eux revient c'est vrai qu'en tant que directeur détablissement
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on répond souvent 11 urgence on et souvent dans le quotidien
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etc on a la peine à lever le nez dudit dont commander
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et voilà effectivement tu es tu nous demandes au niveau des
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directions de pouvoir avant cette vision cette créativité au sein des établissements
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qu'estce qu'on pourrait mettre en oeuvre dans le système pour faire preuve
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de plus de créativité et d'innovation et peut être de laisser de côté
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ces parties justement qui nous accapare eux ont tout au long de la semaine de
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de travail et ce que tu aurais des pistes de résolution et nous donner des idées
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alors qu'il réalise d'abord dire que le travail du directeur d'école
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et à michemin entre un travail biologique administrative juste il faut appliquer les textes et des règles officielles
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et à travailler managériale puisqu'il a à gérer les ressources de sa nouvelle du temps des intermédiaires
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quelque fois jusqu'au recrutement des enseignants dans certains systèmes éducatifs n'oublie l'importance à côté de
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ces tâches administratives et sa tâche managériale du développement
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des compétences du chef d'établissement ou leader ship
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qui consiste simplement à gérer l'humain en fait et à gérer souvent des dimensions affaires l'informel
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de la relation du directeur d'école avec les enseignants
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parce que finalement le succès de cette ce développement des relations humaines
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et de l'animation des collectifs de travail dans cette dimension humaine dimensions éthiques et
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morales a un effet important sur les objectifs stratégiques généralement plus vite les directeurs d'école
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on en sous estimant la part de l'humain dans les organisations
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scolaire j'ai ent pas focalisant suffisamment sur les pratiques de leadership
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on pense que l'efficacité organisationnelle et l'efficacité en termes d'
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impact sur la réussite des élèves vers la concentration sur des tâches
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purement managériale les tâches administratives alors qu'en fait le marché est un facteur clé instrument de la recherche
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internationale même si c'est un facteur indirecte de l'amélioration de la réussite des élèves autrement dit c'
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est la capacité du directeur a mobilisé ses
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équipes pédagogiques à définir une vision et à partager ses
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divisions et des valeurs avec eux ces équipes à construire
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la confiance dans une relation tactique et n'écoute mutuelle
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qui va déterminer certaines efficacité organisationnelle semblant
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pédagogique avec un impact réel sur les changements
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que sur les pratiques pédagogiques et sur l'amélioration de la réussite des élèves n'empêche
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des pratiques pédagogiques centrées sur eux sur la collaboration parce que
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là aussi la recherche internationale montre que la collaboration entre pairs
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mais l'apprentissage entre pairs sur site dans les écoles est un
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facteur important si le premier facteur de l'amélioration de la réussite
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des élèves en dehors de la classe deuxième jour le temps souvent
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le problème du danser quand on observe le fonctionnement des directions scolaires rencontrons
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les comptes rendus confond les chercheurs eux qui ont observé les d
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d organisation scolaire à l'étranger le travail des directeurs d'école
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c'est quand même beaucoup de temps finalement sur des choses qui sont inutiles mais finalement et qui sont pas forcément efficace en
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termes justement de transformation et les pratiques pédagogiques et d'
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animation des pratiques collaborative romandie ici on organise des réunions
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avec les équipes pédagogiques et qu'on considère que ces réunions de reformuler
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un conseil des ministres gap le champ visant les manières que savezvous ce sur
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les pratiques pédagogiques efficaces en termes d'aviation la réussite des élèves donc il faut
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se donner du temps donner du temps réunion pour que ce soit des réunions qui
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puissent exprimer leur créativité et l'innovation des
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enseignants qui suit cette des réunions centrée
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sur les stratégies de résolution de problèmes et supposés acquis et d'
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une certaine manière le collectif d'enseignants à se poser des questions à se
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poser les bonnes questions très souvent d'auxerre basculer la recherche internationale ses
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directeurs d'école pour chercher le suivi des réponses à formuler des réponses et
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prennent pas suffisamment de temps pour élaborer le questionnement où les questions en
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commun avec les enseignants donc donner du temps à l'émergence des questions c'
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est aussi trouver les solutions et commencer à trouver des éléments de réponse
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et donc cet important donné d'
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ouvrir ce temps pour une réflexion collective
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sa chambre d'assemblée le changement des pratiques s'opère dans un travail
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long et il faut il faut compter 18 à 24
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mois pour changer les pratiques pédagogiques même si elles sont accompagnées par
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la direction scolaire ou par un expert extérieur astrologie directeur d'école peut se
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faire aider aussi d'un expert extérieur qui l'accompagne je vais vous
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comptez 18 à 24 mois pour voir ce devoir opérer des
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changements sur les pratiques pédagogiques dont comment donner du temps pour placer au
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centre de l'école ce développement professionnel continu des enseignants à cette pratique collaborative
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ça me semble ça me semble essentiel merci romuald une
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dernière question mais tu nous fais pas ¼ d'heure un dans clair
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ma dernière question concerne justement cet élément de temps et dans le système à singapour notamment
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je crois si je me rappelle bien un tournevis de direction toutes les fins quand ils changent d'établissement
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estce que ce phénomène de tourner je peux aider à l'innovation
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penses tu qu'il ait plutôt néfaste dans le temps dans le système
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alors bien comme ca tu a vécu et du député
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à l'exposé d'ultimes aucun sur le système de singapour
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on regarde réponse négative vous pourriez par exemple que les chefs d'établissement ou le directeur d'école à
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singapour regrette de ne pas pouvoir être plus longtemps dans
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leur école et dans l'établissement ou simplement pour sentir
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mais les effets d'amélioration suite aux changements qui
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ont lieu un plus sec donc à certaines frustrations
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finalement à connaître cette mobilité tout les
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5 à 7 ans et peuvent bénéficier les intermédiaires
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des fruits de leur travail en même temps que montre le pilote qui a beaucoup travaillé système singapour
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c'est ça permet justement de ne pas trop
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développer eux des routines organisationnelles des routines cognitive
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qui viennent à aussi fiers nous accompagne l'organisation pédagogique de l'établissement
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de dire qu'on peut finalement en changeant d'établissement changeant décor régulièrement
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j'ai aussi des changements auprès des
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équipes pédagogiques et les transformations des pratiques pédagogiques tout
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simplement en apportant un autre regard ont apparu notre expérience notre expertise professionnelle et ce que montre aussi
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eux qui dit max est l'importance dans cette
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possibilité de rotation des équipes de direction ces deux
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de se construire finalement en inter connaissance assez fort et de comprendre les enjeux les problèmes des autres
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l'appartement en rendant l'intelligence de l'autre en tant que directeur d'école primaire et capable
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de comprendre le raisonnement et les problèmes les
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contradictions quel préface indirects le directeur d'école secondaire quant
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aux directeurs d'école primaire en montant ministère incapable de comprendre aussi que c'est la conduite d'un
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programme éducatif avec ses ressources et ses contraintes et là ça développe la compréhension mutuelle et l'intelligence collective
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et ça c'est plutôt un bénéfice pour l'ensemble du système ses cours
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merci beaucoup merci romuald pourtant en intervention et puis bah